En el dia de hoy, 21 de noviembre, se ha celebrado la mesa técnica con el siguiente orden del día:
1. Seguimiento del Acuerdo Marco para la Mejora del Sistema Público Educativo de Canarias. • Revisión del estado actual del acuerdo. • Espacio para propuestas y sugerencias de los sindicatos.
Se da inicio la reunión con la intervención del Viceconsejero mostrando el pésame de la Consejería por el reciente fallecimiento de D. José Miguel Pérez (ex Consejero de Educación y Vicepresidente del Gobierno de Canarias). Desde nuestro sindicato nos unimos a las condolencias y transmitimos el pésame a su familia.
En cuanto al primer punto, se nos transmiten una serie de datos de los distintos niveles educativos, tanto por número de alumnos como por número de grupos. De estos datos, se deduce una notable bajada de alumnado en todos los niveles, debido a la disminución de la natalidad. Ese descenso de alumnado justificaría según la administración la creación de grupos-mezcla en primaria. En Secundaria, esa bajada de ratios en niveles posteriores permitiría una mejora en la calidad de la enseñanza.
También habla sobre la posibilidad de establecer la docencia compartida en Secundaria. En relación a este punto, debemos destacar que es una demanda que nuestro sindicato viene planteando a la administración desde hace más de 20 años.
A nuestro sindicato nos parecen propuestas que no tenemos claro cómo se justifican y que luego no se cumplen. No entendemos el mensaje de que “no hay más dinero”, como tampoco entendemos que la subida del presupuesto en educación para Canarias el próximo año sea solo de poco más del 4%, muy alejada del necesario 8,59% mínimo (5% más la deuda acumulada). Tenemos muchas propuestas para aportar a este Acuerdo Marco, pero sin inversión suficiente, serán inviables. Por otro lado, tenemos recursos que están siendo infrautilizados o no gestionados eficazmente (Proyecto +21, PROA).
Demandamos información a la administración sobre el impacto de esa bajada de alumnado en la concertada, así como la situación del alumnado en esos centros, pues entendemos que esta educación debería ser un complemento a la pública, y no una competencia. Hemos solicitado a la administración la convocatoria de una mesa específica para tratar el tema de la educación concertada.
Es fundamental entender que la educación concertada tiene un propósito específico: cubrir las necesidades educativas en circunstancias excepcionales y sobrevenidas, como la llegada de inmigrantes que requieren incorporación inmediata en centros privados concertados, debido a la falta de capacidad en los centros públicos de determinadas zonas. Sin embargo, cuando esta carencia de plazas públicas se extiende por décadas, no es más que un reflejo de la incapacidad de gestión y la dejadez de la administración para garantizar un derecho tan básico como la educación.
La ciudadanía tiene el derecho irrenunciable a una educación pública de calidad, y también la libertad de optar por centros privados, pero financiados con recursos privados, sin desviar fondos públicos que deberían fortalecer la educación pública. La responsabilidad de asegurar una red educativa pública suficiente y eficiente recae, indiscutiblemente, en la administración, y no puede ser sustituida, tal como hace esta administración, por soluciones a largo plazo que perpetúen el desequilibrio en la gestión del sistema educativo.
La Consejería de Educación en Canarias sigue demostrando que la inversión en la educación pública no es su prioridad. Por el contrario, parece enfocada en aumentar la plantilla de los centros concertados, mientras numerosos interinos de la pública se enfrentan al desempleo. ¡Nuestra Consejería protege y prioriza a los trabajadores contratados a dedo en los concertados, incluso asegurándoles "una jubilación", mientras los docentes de la pública quedan completamente desprotegidos!
Según la administración, se justifica el mantenimiento de grupos concertados con el argumento de preservar dichos empleos, una explicación absurda si consideramos que el objetivo de los conciertos educativos debería ser cubrir necesidades excepcionales, no estructurales. Además, los datos desmienten esta justificación: los grupos concertados han crecido considerablemente entre 2017 y 2023, mientras se descuida a la educación pública. Los incrementos son claros:
● Infantil: de 100 unidades en 2017/2018 a 125 en 2022/2023.
● Primaria: de 300 unidades en 2017/2018 a 350 en 2022/2023.
● ESO: de 200 unidades en 2017/2018 a 225 en 2022/2023.
● Educación Especial: de 50 unidades en 2017/2018 a 56 en 2022/2023.
● Formación Profesional: de 75 unidades en 2017/2018 a 100 en 2022/2023.
Total de unidades concertadas:
● En 2017/2018: 725 unidades.
● En 2022/2023: 856 unidades.
Mientras tanto, las ratios en la educación pública no se reducen ni se incrementan las plantillas docentes, porque los escasos recursos se destinan a otras prioridades, como la educación concertada. Esta realidad es aún más alarmante cuando observamos que en algunas zonas hay centros públicos prácticamente vacíos al lado de centros concertados que continúan recibiendo fondos públicos. Una gestión que no solo perpetúa la desigualdad, sino que también abandona el compromiso con una educación pública accesible y de calidad.
También hemos pedido al Viceconsejero un protocolo de gestión para las escuelas rurales y unitarias, pues sabemos que el cierre de estas favorece el despoblamiento de estas zonas. Asimismo, hemos vuelto a reiterar la necesidad de un protocolo para fenómenos costeros adversos para la isla de La Graciosa.
2. Proyecto de reducción de la burocracia en los centros educativos.
● Análisis de resultados preliminares y propuestas de nuevas acciones. ● Recogida de propuestas adicionales para nuevas acciones.
La administración ha referido que en relación a la disminución de la burocracia implementará una serie de medidas que disminuyan la carga tan extendida hasta este momento. Se presentará un plan plurianual, donde se recogerán sugerencias de sindicatos y el Consejo Escolar de Canarias destinadas a dicha disminución. Este plan comenzará el próximo curso y abarcará hasta 2027.
En cuanto al protocolo para la prevención de suicidios, apoyamos todas las organizaciones sindicales la petición de que sea paralizada su aplicación hasta que quede suficientemente aclarada la forma de implementación del mismo, así como las responsabilidades que atañen al docente en el ejercicio de su cargo ante una situación de dificultad en este tema.
Ruegos y preguntas:
● En cuanto al plazo de publicación del listado definitivo del Concurso de Méritos, la administración confirma que será la próxima semana.
● La lista definitiva del concurso de catedráticos, una vez se resuelvan los recursos presentados, será publicada próximamente.
La implantación de la Formación Profesional (FP) Dual puede ser vista como una iniciativa con intenciones válidas e interesantes para el desarrollo y adaptación profesional del alumnado en un mundo cada vez más cambiante. Pero nos plantea importantes retos y nos genera contradicciones con respecto a los principios de equidad y justicia social. Es imprescindible que desde los agentes sociales se aborden sus implicaciones para el sistema educativo, el mercado laboral y los derechos del profesorado y el alumnado:
1. Formación en función del mercado, y no de las necesidades sociales.
Es importante que la educación no solo prepare para el empleo, sino que también forme a los ciudadanos para transformar la sociedad y luchar por la justicia social. En este sentido, es necesario evitar que la FP Dual pueda desviar la orientación de la educación pública hacia una lógica utilitarista, donde el fin último de la formación es satisfacer las demandas del mercado en lugar de fomentar el desarrollo integral de la persona.
La educación debería empoderar a los individuos para ser agentes de cambio, en lugar de ser un instrumento para reforzar el statu quo económico.
Por tanto, una de las principales cuestiones a vigilar es la la mercantilización de la educación. Al integrarse la formación académica con la formación en empresas, se corre el riesgo de que el sistema educativo se subordine totalmente a los intereses del mercado y de las empresas privadas, de que el currículo y los objetivos educativos se diseñen solo en función de las demandas cambiantes del mercado.
Esto puede llevar a una reducción del papel de la educación como un derecho social y una herramienta de emancipación individual y colectiva, convirtiéndola en un medio para únicamente satisfacer las necesidades laborales inmediatas del sector empresarial y perpetuar un modelo económico que prioriza los beneficios empresariales por encima de los derechos de los/as trabajadores/as y el bienestar social.
En consecuencia, se reduciría el valor formativo integral de la FP a una simple capacitación para cubrir puestos de trabajo, en lugar de formar a personas con pensamiento crítico y con una base amplia y sólida de conocimientos. Se priorizaría así la formación de mano de obra 'útil' para las empresas, y reproduciendo la lógica del capital en el ámbito educativo.
2. Precarización laboral del alumnado y desigualdad territorial y sectorial.
Otra de las cuestiones que debe ser meditada y vigilada desde los agentes sociales, es la posibilidad de que la FP Dual pueda generar una forma de precarización encubierta del trabajo juvenil.
Al incluir periodos de formación en empresas, es común que los/as estudiantes realicen tareas laborales bajo la etiqueta de 'formación', sin contar con los derechos laborales plenos que tendría un/a trabajador/a contratado/a. Esto puede llevar a que las empresas utilicen a los/as estudiantes como mano de obra barata o incluso gratuita, aprovechando la flexibilidad del sistema para cubrir necesidades operativas a bajo coste.
Además, la calidad de la formación recibida puede depender significativamente del compromiso de la empresa, lo que introduce un elemento de desigualdad. No todas las empresas ofrecen las mismas oportunidades de aprendizaje, y algunas pueden ver la FP Dual simplemente como una fuente de trabajadores/as sin coste, en lugar de como un programa educativo.
Otro elemento de desigualdad en la implementación de la FP Dual es la diversidad territorial y sectorial. Los sectores productivos y las empresas disponibles varían significativamente según la región, lo que puede llevar a que las oportunidades de formación sean de menor calidad o inexistentes en zonas rurales o menos industrializadas. Esto puede acentuar las desigualdades territoriales ya existentes, al proporcionar menos opciones formativas en áreas con menos presencia empresarial.
Además, la FP Dual tiende a beneficiar a ciertos sectores económicos en detrimento de otros, lo que puede dar lugar a una educación menos diversificada.
3. Impacto en los Derechos Laborales del Profesorado.
Un aspecto que ya está ocurriendo en la implantación de la FP Dual son las tensiones en relación con las condiciones laborales del profesorado. La creciente carga administrativa, la coordinación con las empresas y la tutoría de los/as estudiantes en sus prácticas suman nuevas responsabilidades a los/as docentes, sin una reducción proporcional de la carga lectiva a impartir. Esto ha derivado en una sobrecarga de trabajo que, en última instancia, afecta a la calidad de la enseñanza.
La incorporación de la FP Dual al sistema educativo sin una planificación adecuada y sin garantizar recursos suficientes es una forma de imponer más responsabilidades a los/as trabajadores/as del sector público sin mejorar sus condiciones laborales. Esta tendencia, si no se corrige, estaría contribuyendo a la precarización de la labor docente.
En conclusión, la FP Dual debería ser rediseñada para evitar su instrumentalización por parte de intereses privados, y asegurar que su implementación no comprometa los derechos del alumnado ni del profesorado.
Algunas propuestas serían:
- Garantizar la calidad de la formación en empresas mediante una supervisión rigurosa, evitando que los/as estudiantes sean utilizados/as como mano de obra barata.
- Fortalecer los derechos laborales de los/as estudiantes en formación, equiparando su protección a la de cualquier trabajador/as.
- Aumentar los recursos y la contratación de personal docente, para asegurar una implementación adecuada sin sobrecargar al profesorado.
- Promover una educación que fomente el pensamiento crítico y la transformación social, evitando que el currículo esté condicionado únicamente por las demandas del mercado laboral.
La FP Dual puede ser una herramienta valiosa, pero debe transformarse para servir a las personas y a la sociedad, no únicamente a los intereses del capital.
NOTA URGENTE POR LA INESPERADA ROTURA DE LA UNIDAD SINDICAL POR PARTE DEL STEC EN EL CONFLICTO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Tras la celebración el miércoles 13 de noviembre de otra reunión de trabajo en la Dirección Territorial de Educación, sede de Santa Cruz de Tenerife,representantes de Docentes de CanariasINSUCAN (DCI) junto a representantes de todos los sindicatos docentes,así como la Directora General de Personal, y no llegar a un acuerdo sindical por no poder satisfacer por parte de la Consejería las demandas planteadas por los docentes de Formación Profesional (remítase a la nota de prensa referida a esta reunión y publicada en el portal web de INSUCAN), las organizaciones sindicales nos reunimos el viernes 15 de noviembre, tomándose la decisión de aumentar las medidas de presión mediante la siguiente hoja de ruta, decisión en acuerdo y unión sindical:
1º CONCENTRACIÓN POR LA FP 23/11/2024- 10:30 H. (Gran Canaria: Av. Marítima, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias; Tenerife: Presidencia del Gobierno de Canaria)
2º EN CASO DE ÉXITO DE LA JORNADA DEL DÍA 23, HUELGA.
En esta reunión del viernes 15, de todas las organizaciones sindicales, se concluyó en que esta concentración se tomaría como medida de temperatura del apoyo del profesorado al conflicto, de tal manera que si la asistencia a la concentración fuera abundante, se podrían convocar jornadas de huelga, y que si no era así, era conveniente NO CONVOCAR HUELGA, no exponernos a un fracaso de la misma, ya que si esto ocurriese, las “negociaciones/ poder de presión” sobre la consejería se verían mermadas, y por ende las mejoras en las condiciones laborales de los docentes.
Cual fue nuestra sorpresa y decepción, y la del resto de organizaciones sindicales (menos el STEC), cuando ayer lunes, el STEC, sin previo aviso al foro de unidad sindical y unilateralmente, rompe las decisiones tomadas en unidad sindical, y convoca jornada de huelga para el día 4 de diciembre, a pesar de los acuerdos tomados por todas las organizaciones sindicales (incluido el STEC) en la reunión mantenida el viernes 15 de noviembre.
Lógicamente, se trata de una estrategia de márquetin de dicha marca sindical. Estrategia que al mismo tiempo retrata la irresponsabilidad de esta organización sindical para con el profesorado de FP, ya que pone en riesgo el éxito y credibilidad de las negociaciones frente a la consejería de educación.
Desde INSUCAN pensamos que la unión hace la fuerza, y que el profesorado lo que desea es la unión. El fondo es común, SEGUIR CON LAS MEDIDAS DE PRESIÓN PARA RECUPERAR LAS CONDICIONES LABORALES USURPADAS POR LA CONSEJERÍA. Las formas las ha roto el STEC, y con ellas la importante unidad sindical.
Desde la responsabilidad, INSUCAN apela por un gran éxito de la concentración, ya que si no es así,y con unas jornadas de huelga convocadas unilateralmente por el STEC, mucho nos tememos que las negociaciones con la consejería se vean muy afectadas. Por ello, pedimos imperiosamente al profesorado, con toda nuestra fuerza, QUE ACUDA A LA CONCENTRACIÓN DEL SÁBADO 23.
Independientemente de los esfuerzos de protagonismos y las estrategias desleales del STEC.
Esperamos que el apoyo del profesorado en estas protestas sea multitudinario, para así poder seguir con las medidas de presión, como huelgas o paros parciales.
Desde Docentes de Canarias-INSUCAN queremos manifestar que ni hemos tenido ni tenemos vinculación de ninguna clase con la web Docan.es, por lo que no somos responsables de ninguna afirmación que los administradores de esa página hayan hecho o hagan en el futuro sobre cualquier tema. Cualquier vinculación que se haga entre Docentes de Canarias-INSUCAN y Docan.es, será por tanto completamente falsa.
DOCENTES DE CANARIAS-INSUCANse reúne en Madridcon grupos parlamentarios para tratar sobre la integración de maestros en A1, sistema de oposiciones, así como otros temas de interés.
14/11/2024
Durante los días 12 y 13 de noviembre de 2024, DOCENTES DE CANARIAS-INSUCAN junto con los sindicatos SIDI de Murcia ,PIDE de Extremadura, y ALTERNATIVA de I. Baleares (todos ellos con representación en las respectivas mesas sectoriales) han mantenido en el Congreso de los Diputados reuniones con diputadas y diputados representantes de los grupos parlamentarios SOCIALISTA, POPULAR, SUMAR, REPUBLICANO Y MIXTOpara abordar temas de interés relacionados con la previsible modificación de los sistemas de oposición, de los temarios, de la integración de los maestros en el grupo A1, los conciertos educativos indiscriminados y de otros muchos temas generales que afectan a los docentes de la escuela pública.
A todos los grupos se les ha entregado un amplio y detallado dossier. Las cinco reuniones abordaron el mismo ESQUEMA DE TRABAJO, estructurado en cuatro grandes bloques:
1.- SOBRE INTEGRACIÓN DE LOS MAESTROS AL GRUPO A1: Es algo que es de justicia dado que desde la aparición de los grados ya contamos con el mismo requisito de ingreso a la función pública que en el grupo A1. Por tanto, se hace necesaria una remodelación y reubicación de los docentes maestros, al igual que ha ocurrido con los docentes de la FP que han resultado integrados en un periodo que se inició en 2021. Esto conllevaría la integración en el grupo A1 y la reubicación del actual nivel 21 al 24 de secundaria. Además la Ministra de Sanidad si parece haber indicado su disposición a integrar en el grupo A1 a los enfermeros/as.
2.- SOBRE SISTEMA DE INGRESO A LA FUNCIÓN PÚBLICA. Sabemos que desde el Ministerio se está promoviendo un cambio inminente y hemos mostrado nuestra preocupación por un nuevo sistema de ingreso a la función pública que se elabore solo bajo aspectos memorísticos. Desde los sindicatos presentes, se les ha incidido en la necesidad de un sistema que no se centre exclusivamente en lo memorístico y evalúe todas las capacidades del docente. Las pruebas por tanto NO deben ser en ningún caso eliminatorias, pudiendo evaluar al opositor de todas sus capacidades, algo que se ha demostrado válido durante la estabilización en los procedimientos de vía 2 dónde no eran eliminatorias las pruebas. Desde luego, un MIR educativo basado en el de los médicos sería un error y una demostración de desconocimiento de lo que es la función docente.
Este sistema, además debe primar la experiencia docente en su justa medida, no es lógico sistemas que expulsan a los trabajadores docentes con mas experiencia transcurrido un tiempo. También apostamos por unas prácticas adecuadas en la carrera y para los nuevos funcionarios, que sean acordes con lo que el sistema educativo y los centros demandan. No es lógico hacer las prácticas docentes que tienen muchos años de servicios como interinos. Las prácticas deben adelantarse a la incorporación del docente al puesto de trabajo por primera vez y no cuando supera el concurso oposición y es declarado funcionario.
3.- SOBRE LA ACTUALIZACIÓN DE TEMARIOS. Los actuales temarios datan de 1993. No recogen la realidad social y cultural actual y están totalmente desfasados. Los temarios no están ni tan siquiera relacionados con los contenidos curriculares de las especialidades, lo que demuestra una dejación por parte de los sucesivos gobiernos que han considerado nada importante dicha actualización.
Insistimos en que cualquier cambio en los temarios que se produzca debe hacerse con la suficiente antelación, permitiendo que los opositores puedan preparar su oposición con las garantías que merecen.
Del mismo modo hemos solicitado una actualización del catálogo de especialidades en referencia a las titulaciones declaradas de equivalencia en los distintos cuerpos y especialidades. Deben ser las mismas en todas las CCAA.
4.- SOBRE EL DESARROLLO DEL ESTATUTO DOCENTE Y OTROS TEMAS DE INTERÉS: Los conciertos educativos indiscriminados que ponen en peligro a la escuela pública, la adaptación de las carreras universitarias a la docencia, permitiendo asignaturas optativas didácticas que puedan sustituir al máster y que ajusten a la docencia los contenidos de la carrera (sobre todo en carreras del ámbito científico).
Sobre el desarrollo de un estatuto docente, este:
Debe incluir la igualdad de condiciones de trabajo entre todos los funcionarios docentes, tanto en derechos como en deberes laborales.
Debe incluir el reconocimiento económico y administrativo de la labor desempeñada a lo largo de su carrera profesional.
Debe incluir la reducción de jornada laboral lectiva y complementaria a partir de los 55 años y gradual desde los 60 años sin que dicha reducción implique reducción de haberes. La reducción será gradual, desde el 20 % al cumplir los 60 años hasta alcanzar el 70 % de la jornada el curso de la jubilación ordinaria
Debe mantener indefinidamente las condiciones de jubilación establecidas hasta ahora (60 años y 30 años de servicio).
Debe incluir el incremento de los complementos económicos por antigüedad.
Debe actualizar al alza todos los conceptos retributivos para paliar la pérdida de poder adquisitivo del colectivo docente.
Debe incluir el año sabático dentro de la carrera docente.
Debe incluir una regulación de las licencias por estudios retribuidas.
Debe incluir y dejar reflejado el reconocimiento social a su labor.
Debe regular e igualar los horarios de los funcionarios del cuerpo de maestros al de los demás cuerpos docentes.
Debe incluir al docente como autoridad pública, algo que no sucede en todas las comunidades
Debe incluir la carrera profesional horizontal de los docentes y garantizar el ascenso profesional (oposiciones de cátedras, etc).
REGISTRO DE SENDAS PROPOSICIONES NO DE LEY (PNL) en el registro del Congreso, dirigidas a 9 partidos políticos de todo el espectro político del Congreso:
PNL Registro de proposición no de ley sobre regulación, limitación y eliminación de conciertos educativos a distintos grupos parlamentarios
PNL Registro de proposición no de ley a distintos grupos parlamentarios del paso de los maestros del A2 al A1.
ENTREGA PNL INTEGRACIÓN MAESTROS A1 Y REGULACIÓN CONCIERTOS EN REGISTRO CONGRESO 13/11/2024
Las reuniones se produjeron con los siguientes diputados/as :
GRUPO PARLAMENTARIO SOCIALISTA:MARI LUZ MARTÍNEZ SEIJÓ (PSOE) y Mª LUISA Gª GURRUTXAGA (PSOE) quienes mostraron interés en los temas tratados y se comprometieron a estudiar las propuestas del documento de trabajo y trasladarlas asimismo al Ministerio.
DOCENTES DE CANARIAS - INSUCAN CON EL GRUPO PARLAMENTARIO SOCIALISTA
DOCENTES DE CANARIAS- INSUCAN CON EL GRUPO PARLAMENTARIO SUMAR
GRUPO PARLAMENTARIO POPULAR: ÓSCAR CLAVELL (PP) al que transmitimos nuevamente todas nuestras preocupaciones del actual sistema para que desde el grupo parlamentario popular apoyen iniciativas con los contenidos que les planteamos.
DOCENTES DE CANARIAS- INSUCAN CON EL GRUPO PARLAMENTARIO POPULAR
GRUPO PARLAMENTARIO REPUBLICANO: ETNA ESTREM (ERC) que también mostró interés por los temas tratados comprometiéndose al estudio exhaustivo de la documentación aportada.
DOCENTES DE CANARIAS-INSUCAN CON EL GRUPO PARLAMENTARIO REPUBLICANO
GRUPO PARLAMENTARIO MIXTO – que por razones de celebración de pleno de la DANA, a última hora no nos pudo recibir personalmente el diputado de UPN ALBERTO CATALÁN, pero sí que pudimos trasladar toda la documentación y las explicaciones a su asesor Javier Imbuluzqueta quien se comprometió a informar al diputado.
Dada la dificultad de agendas con el Pleno de la DANA celebrado el día 13 de noviembre en el Congreso, las agendas se complicaron y pudimos hacer entrega de materiales y documentación a otros partidos políticos.
DOCENTES DE CANARIAS-INSUCAN CON EL GRUPO PARLAMENTARIO MIXTO
En la mesa de hoy, se han abordado los siguientes puntos en el orden del día:
En el primero, se nos ha informado por parte de la Consejería sobre los datos correspondientes del resultado provisional del Concurso de Méritos de Conservatorios. Dichos resultados provisionales arrojan que en el Conservatorio Superior de Música, de un total de 29 plazas, el 90% quedarían para trabajadores que ya ejercen en Canarias. En el Conservatorio Profesional de Música, de un total de 41 plazas, el 54% quedarían para trabajadores que ejercen en nuestras islas.
Es evidente que el resultado en el Superior es infinitamente mejor que en el Profesional, y por ello hemos pedido a la administración que tiene que buscar soluciones para garantizar la estabilidad laboral de aquellos docentes con antigüedad en Canarias que se puedan ver afectados, tal y como hemos hecho con otros cuerpos docentes afectados por dicho concurso.
En la segunda parte de esta mesa, la Administración nos presenta una propuesta de plazas por cuerpos y especialidades para sacar a oposiciones el próximo año. Le hemos trasladado a la administración nuestra inquietud porque pudiera haber oposiciones del Cuerpo de Maestros para el próximo año, pues consideramos que este cuerpo docente está absolutamente castigado por el Concurso de Méritos, y convocar oposiciones ahora sería un castigo añadido. Hemos trasladado la posibilidad de que se abran permanentemente las listas de todas las especialidades de este cuerpo como posible solución para mejorar la situación actual.
Asimismo, hemos preguntado qué va a suceder con los interinos/as que tengan más de 5 años de servicio, y teniendo menos de 55 años de edad, no consigan estabilizarse. Ante la posibilidad, contemplada en la Ley de Medidas (Ley 20/21), de que no habría que cesar a este profesorado por tener una antigüedad previa a la entrada en vigor de esta ley, solicitamos a la administración que nos haga llegar un informe que avale jurídicamente dicha posibilidad, algo que también pediremos a nuestro servicio jurídico.
Añadir también que en la Mesa Sectorial previa a esta Mesa Técnica, quedó aprobada la convocatoria de la OPE de 2024.
AVANCES EN LA RECUPERACIÓN DE LAS CONDICIONES LABORALES DEL PROFESORADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE CANARIAS.
Tras la celebración el jueves 24 de octubre de la primera reunión de trabajo, el miércoles 13 de noviembre representantes de Docentes de Canarias-INSUCAN (DCI) han vuelto a participar junto a representantes de todos los sindicatos docentes, en otra reunión de trabajo en la Dirección Territorial de Educación, sede de Santa Cruz de Tenerife, con el Consejero de Educación, Viceconsejero de Educación y la Directora General de Personal, así como técnicos de la misma administración.
La finalidad de esta reunión de trabajo era obtener respuesta del consejero a las demandas expuestas en la reunión anterior por parte de los sindicatos, para así avanzar en la resolución del conflicto laboral generado a raíz de la forma de implantación de la FP DUAL en Canarias, por la pérdida de horas lectivas por parte del profesorado de formación profesional, y que está generando una sobrecarga de trabajo en el colectivo de estos docentes y una descoordinación en el funcionamiento de los centro para con la implantación del Real Decreto 659 de 18 de julio. El consejero se había comprometido a realizar un estudio económico para ver la posibilidad de asumir dichas demandas.
El consejero de educación ha manifestado taxativamente que, por motivos presupuestarios, a día de hoy no puede implementar las medidas paliativas para el curso 24/25 expuestas para este año.
Por lo que las demandas exigidas por Docentes de Canarias-INSUCAN (DCI) en la reunión del 24 de octubre en la que se pedían compensaciones en el segundo semestre para el profesorado sobrecargado consistentes en menos horas de permanencia en todo el semestre, o con compensaciones económicas, no se han satisfecho en su totalidad, sino parcialmente. Además, tampoco se da respuesta a la posibilidad de contratación de nuevo profesorado a media jornada, o de ampliar a jornada completa aquel profesorado que se encuentra en jornada parcial.
Tampoco se da respuesta a las dificultades de funcionamiento y organización que están presentando FP adaptada y la FP semipresencial, por lo que en futuras mesas técnica seguiremos insistiendo en las necesidades de estas enseñanzas.
Por tanto, no se llega a un acuerdo sindical por no poder satisfacer las demandas planteadas por los sindicatos
Única medida propuesta por la consejería a adoptar para el curso 24/25:
1 Compensación a los tutores, cotutores y jefes de departamentos con una disminución de las horas de permanencia a 22 horas en el periodo en el que el alumnado esté en las empresas.
Docentes de Canarias-INSUCAN (DCI) expresa su disconformidad con que la medida se reduzca al periodo en el que el alumnado esté en las empresas, y no implementarla todo el segundo semestre. Por otra parte, nos surge la duda del periodo en el que los jefes de departamento puedan disfrutar de esta medida. Por otra parte, expresamos nuestro pesar por no poder compensar económicamente a estos profesores y tampoco que se puedan contratar nuevo profesorado a media jornada, o ampliar a jornada completa aquel profesorado que se encuentra en jornada parcial.
Medidas propuestas por la Consejería par el curso 25/26:
1 Tutor de Dual 2 h lectivas para la búsqueda de empresas desde el inicio del curso.
2 Disponer de un equipo específico de docentes por Familias Profesionales para la búsqueda de empresas.
3 Aumentar las horas de la figura de Prospector de Centro: 1h/familia profesional + 1 hora por cada 10 grupos.
4 Complementar la figura del jefe de departamento con horas lectivas para el responsable de taller: en centros con más de 5 grupos, 2 horas por número de familias.
5 Responsable del comedor pedagógico: 3 horas lectivas.
6 Aumentar las horas de Innovación para los centros con proyectos aprobados: 1 hora por proyecto.
7 Innovación, emprendimiento, calidad, orientación profesional, fondo social europeo: 4 horas por centro en centros con más de 4 grupos + 1 hora por cada 12 grupos.
8 PT en los CIFP: 0,5 PT en centros con menos de 50 grupos, y 1 PT en centros con más de 50 grupos.
A estas medidas se plantean un elevado número de cuestiones sin resolver, por ejemplo:
- ¿Se contemplarán horas para el cotutor?
- La medida 2 ya esta implementándose este curso. ¿de qué forma se va a coordinar la búsqueda de empresas en función de la familia profesional?
- Medida 4: ¿son horas a sumar a las que ya se están dando en el curso 24/25, y cómo y a quién se le van a distribuir esas horas lectivas?¿y qué pasa en centros con menos de cinco grupos?
- Medida 7: ¿cómo y a quién se van a distribuir esas horas lectivas?
En futuras mesas plantearemos todas estas dudas, así como seguiremos poniendo encima de la mesa la necesidad de que durante el curso 24/25 se establezcan las bases del funcionamiento de curso 25/26, y el posible establecimiento de un calendario anual de funciones del profesorado, en el que se recojan las distintas funciones con los cuadros horarios correspondientes y que el docente sepa desde el 1 de septiembre su carga laboral para todo el curso. Por supuesto con las horas lectivas conseguidas, así como con las horas que sean necesarias para recuperar el normal funcionamiento de la formación profesional con unas condiciones laborales adecuadas.
La Mesa Técnica de hoy, 8 de noviembre, se ha realizado con el siguiente orden del día:
1. Nueva Oferta de Empleo Público: Presentación y análisis de las características de la oferta.
La administración nos ha hecho llegar una propuesta de número de plazas, tanto por cuerpos como por especialidades.
Esta oferta de 1.004 plazas, que parte de 837 vacantes (una vez detraídas 90 incorporaciones de un total de 927 bajas, entre jubilaciones y fallecimientos), más el veinte por ciento que permite la Ley de Presupuestos, se distribuiría entre los cuerpos de Inspectores de Educación(cuatro plazas), Profesores de Secundaria (483), de Escuelas Oficiales de Idiomas (seis), Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional (18), Profesores de Artes Plásticas y Diseño (ocho), Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño (cuatro) y Maestros (481).
Las plazas se sumarían además a las 1.587 ya aprobadas en las ofertas de 2022 y 2023, cuya ejecución se ha ido retrasando debido a la convocatoria y realización en los últimos tiempos de los procesos de estabilización, alcanzando así las 2.591.Las organizaciones sindicales hemos dicho que dicha propuesta tendremos que analizarla y en futuras mesas transmitiremos nuestra postura.
Nuestro sindicato no ve con buenos ojos que se saquen oposiciones del Cuerpo de Maestros, pues el impacto del Concurso de Méritos en este cuerpo ha sido muy negativo. Se nos emplaza a la próxima mesa para seguir negociando esta OPE.
Ruegos y preguntas:
Con respecto a la publicación de la lista definitiva del Concurso de Méritos, una vez que queden resueltas las reclamaciones y acabados los trabajos de la comisión evaluadora, se publicarán dichas listas en la última semana del mes de noviembre.
Docentes de Canarias-Insucan ha mantenido una reunión con un grupo de organizaciones sindicales a nivel nacional, como son PIDE (Sindicato del profesorado Extremeño), ALTERNATIVA (Sindicat docent), SIDI (Sindicato Independiente de Docentes y TÚ (Trabajadores Unidos), los cuales son sindicatos de diferentes partes de España.
El objetivo era comunicar una serie de propuestas a la Ministra de Educación y Formación Profesional, Doña Pilar Alegría Continente.
Comenzando con los cambios legislativos como consecuencia de la nueva Ley de Educación y del futuro Real Decreto-ley 14/2021 de medidas contra la temporalidad, estaría la intención por parte de su Ministerio de implementar un nuevo Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes, que incluirán el DIR (MIR Docente), el cambio de temarios, de la estructura de pruebas y el enfoque de las mismas.
Que tras la entrada en vigor de los Reales Decretos 850/1993 y 334/2004, ambos con pruebas eliminatorias y con un escaso peso de la fase de concurso. Durante los 14 años de su aplicación las bolsas de empleo interino se incrementaron porcentualmente en números no deseados al igual que la experiencia de sus integrantes. El cambio de legislación educativa y la entrada de la LOE estableció a un sistema transitorio con pruebas científicas y didácticas no eliminatorias, permitiendo:
Que el personal interino con experiencia y aprobando la oposición opta a la fase de concurso con expectativas reales de obtención de plaza.
Evaluar la capacidad científica mediante la realización de una prueba de temario específico y la evaluación de capacidades didácticas mediante una prueba de exposición de una programación de un curso lectivo y una unidad didáctica referida a esa programación.
La evaluación sumativa de todas las capacidades que debe tener, científicas y didácticas.
Que se reconozcan los méritos de experiencia docente y de formación del profesorado, tanto en su formación didáctica como científica.
Cuando el número de plazas es amplia, los aspirantes de nuevo ingreso también obtienen plaza.
La fase de concurso está organizada de forma que:
o Un aspirante de más de 8 años de experiencia, junto con sus titulaciones universitarias y formación del profesorado, obtiene el 100% de la puntuación de la fase de concurso.
o Un aspirante sin experiencia, pero con su formación universitaria y didáctica completa obtiene el 60% de la fase de concurso.
Con todo esto, no existe un gran desequilibrio entre ambos tipos de aspirantes (recordemos que la fase de concurso supone el 40% de la nota final), pero permite a su vez que aquellos aspirantes que no obtienen plaza, puedan integrarse en las listas de funcionarios interinos con expectativas reales de trabajo. Dicha integración en lista permite que adquieran destrezas de trabajo, méritos por experiencia, que servirán en posteriores convocatorias, para superar el concurso oposición, tal y como se ha comprobado en las segundas convocatorias de los cuerpos de maestros y de secundaria durante la transitoria.
Otra de las exigencias más relevantes que se han hecho, es la de comunicar y reivindicar que el futuro decreto de acceso no pueda penalizar la experiencia docente. En ese sentido hay que recordar que un interino con el tiempo es mejor docente y peor opositor.
De igual manera, debe mantenerse la puntuación de la formación del profesorado, tanto la formación universitaria como la formación continua del profesorado a través de la formación resultante de los CPRs, entidades homologadas con el MEyFP o Consejerías de Educación de las distintas CCAA. De no tener en cuenta dicha formación, las consecuencias serán las siguientes:
A partir del próximo curso los funcionarios interinos no realizarán cursos de formación, salvo los imprescindibles, con lo cual los centros de formación del profesorado deberán reestructurar su plantilla, docente y laboral, o se procederá a su cierre, salvo los imprescindibles en capitales de provincia. Dicha reestructuración conllevaría la pérdida de puestos de trabajo de personal interino al incorporarse los docentes que están en dichos centros en comisión de servicio.
Toda la inversión en formación docente tendría aplicación en las convocatorias de oposición.
Por lo tanto, se solicita:
En primer lugar, que se celebre una reunión de trabajo entre Ministerio de Educación y las organizaciones sindicales solicitantes para poder tratar lo expuesto.
En segundo lugar, que el nuevo sistema de acceso a la función pública docente, consecuencia del desarrollo normativo de la LOMLOE y del Real Decreto-ley 14/2021 de medidas contra la temporalidad, incluya de manera ordinaria el régimen transitorio de ingreso del Real Decreto 276/2007, que consta de pruebas globales, conjuntas, temáticas, científicas y NO eliminatorias.
Que en la elaboración del nuevo Real Decreto de ingreso, acceso y adquisición de nuevas
especialidades en los cuerpos docentes se mantenga la estructura del actual sistema selectivo:
Las distintas pruebas de la fase de oposición no sean eliminatorias.
Mantenimiento de los porcentajes de concurso oposición (60 y 40 % respectivamente).
Mantenimiento de la estructura de concurso en cuanto a puntuación de la experiencia y de los méritos.
En la actual redacción de la normativa de acceso y en los anteriores se deja la indefinición de la experiencia docente, dejando una vía judicial para la baremación de experiencia en categoría de personal laboral (aspirantes de materias no impartidas por funcionarios docentes, por ejemplo los profesores de religión). Dicha indefinición se puede subsanar, si para cada apartado de baremación se establecen los códigos de las materias que aparecen en el concurso de traslados, o bien, únicamente será valorable como experiencia docente aquella que se haya desarrollado en régimen de funcionariado interino.
Expediente académico, en lugar de tramos de expediente, hacerlo por fórmula matemática, que parta desde 5 hasta 10 puntos.
El apartado de cursos de formación, que sea por créditos y no por tramos de horas de los cursos.
Mantenimiento de la fase de prácticas actual, pudiendo ser eximida de la misma al personal interino que reúna un tiempo de experiencia y formación específica suficiente, en el caso de formación que al menos sus cursos de formación en:
Centros de Formación de las CCAA.
Entidades con convenios directos anuales de formación a CCAA o MEyFP, no mediante cursos propios de universidades.
Se solicita que dichas medidas sean extendidas a todos los cuerpos docentes, incluido el Cuerpo de Inspectores de Educación en el cual no se han valorado la experiencia como inspector accidental.
